jueves, 19 de junio de 2014
coeducación-género
Les comparto este video esta hermoso de la princesa Rosa, se lo pueden enseñar a sus alumnos, para quitar los estereotipos
ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL
El video esta simpático, podemos hacerlo con nuestros alumnos ¿ Te atreves??
sábado, 14 de junio de 2014
Coeducación
La educación ha sido manipulada a través del tiempo, pero su esencia aun esta ahí, la cual lleva al hombre a encontrarse con la realidad, para que en ella actué conscientemente, con eficiencia y responsabilidad, con miras, en primer lugar, a la satisfacción de necesidades y aspiraciones personales y colectivas, en segundo lugar, al desarrollo espiritual de la criatura humana, adoptando, para ello la actitud menos directiva posible y enfatizando la vivencia, la reflexión, la creatividad, la cooperación y el respeto por el prójimo.
Características de la Educación
Al transcurrir el tiempo, la educación a vivido transformaciones, de la cuales el hombre ha retomado experiencias y gracias a ello sea creado una sociedad más estable y sólida, de tal manera que la educación ha ido retomando características la sociedad se a ido favoreciendo con estas, manteniendo una estrecha y fuerte relación entre las culturas del mundo, cultivando una paz justa e incondicional, convirtiéndose en una educación pacifica.
La educación ha demostrado que es democrática, porque no es racista, en donde esta destinada para todo el pueblo en general, de igual forma que se caracteriza como laica, ya que no presenta alguna desviación por alguna religión, o trate de eliminar dicha religión que el educando practique.
Es bueno mencionar que la educación también es anti-feudal, debido a que se disputa a diario contra la ignorancia, así como también es científica, ya que a diario esta ejercitando la investigación y la actualización, demostrando y comprobando con hechos las causas de los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor. Además se caracteriza como anti-imperialista porque combate por la libertad económica y el aprovechamiento de nuestras riquezas naturales, al mismo tiempo convirtiéndose en progresista, facilitando al hombre un realce de nivel de vida.
De esta manera se comprende que la sociedad es la parte más importante de la educación, es así como esta orienta a la comunidad para una mejor funcionalidad social y económica, realzando su característica orientadora de la comunidad. Una de las características primordiales que envuelven a nuestra educación en México es la de ser gratuita y obligatoria; en el cual el gobierno tiene el compromiso y la obligación de facilitárnosla, a su vez el individuo tiene el deber de llevarla a cabo y ejercitarla como mejor le convenga. Por que es mexicana e integradora de la nacionalidad, manteniendo viva la cultura que envuelve a nuestra nación, y nos diferencia de muchas otras naciones.
Todas estas características propias de la educación, nos demuestran que esta a favor y al servicio de la humanidad, donde en muchas ocasiones no la saben aprovechar y darle un buen uso a esta, así que aun falta una gran trabajo por hacer juntos, tanto la educación como la sociedad tendrán que pulir la cultura que envuelve a cada pueblo de México y del mundo.
Bases Legales de la Educación
La educación en México, es fundamentada por tres documentos esenciales, tal es el caso de la Ley General de Educación, la Ley Estatal de Educación y la Constitución Política, en donde se contempla el articulo 3°, el cual es producto de la confluencia de dos corrientes de pensamiento: el liberalismo mexicano que se reafirma con la guerra y las leyes de reforma y los principios de justicia social, vida democrática, no reelección y participación del estado mexicano en el quehacer educativo nacional que postula la Revolución Mexicana. Ambas corrientes se conjugan en la constitución de 1917 (Hernández Z. Oscar G. 1996), la cual nos rige actualmente y del que se extrae el articulo 3° que se refiere a que la educación deberá ser laica, obligatoria, nacionalista, democrática y gratuita, además de que se desarrollaran armónicamente todas las facultades del ser humano. Así como también se estipulan las obligaciones y características con que deben contar los organismos, tanto particulares como las publicas, todo esto para que la educación que imparten ambos, coincidan con sus fines.
A su vez, la ley general de educación, contiene normas que establecen cual es fin que regula la educación que proporciona nuestro país y cuales son los derechos y obligaciones de cada individuo, que se encuentra inmerso en ella. También da a conocer como esta organizado el sistema educativo en este país.
Establece que el estado tiene el deber de facilitarle al individuo los conocimientos para que este pueda desarrollarse y pueda cursar el nivel básico y logre desarrollar los fines ya establecidos en el Art. 3° de la Constitución Política de los Estado Unidos Mexicanos. Así como también, el estado deberá de promover el apoyo para sus organismos descentralizados, incluida la educación superior, los cuales son necesarios y vítales para el crecimiento y desarrollo de profesionales, que le den un realce a la nación.
ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL
Cuando una Sociedad de clases se convierte en una Sociedad de masas, el individuo pierde el sentido de la situación. En esta situación todo indicio de cambio se convierte en una fuente de inseguridad personal. Ante esto el individuo no hace más que encerrarse en un entorno propio en el que la mayor parte de información que recibe viene dada a través de los mass media, llegando a crear estados de aislamiento.
En esta situación es donde entra la animación sociocultural cuando busca crear ámbitos de encuentros interpersonales y de intercambio de experiencias y tareas conjugadas que ayudan a que el individuo anónimo tome forma como sujeto para tomar distintas situaciones sin verse inmerso en ellas.
La movilización es tener claros los intereses y causas que impiden realizar estos. Por lo que la auténtica utilidad de la A.S.C (animación socio cultural) esta en hacer llegar esa preocupación a la masa, la forma es mostrar el capital cultural que puede crear esos intereses y darle la confianza para que ellos mismos puedan no solo entrar a la lucha por la consecución de esos objetivos, sino el hacer que otros se sumen a esa lucha en la forma en la que ellos se han sumado. Este es uno de los puntos claves de la ASC el sentido de continuidad no ligada a los individuos concretos, sino a la sucesión de individuos en distintos momentos por una misma causa desde un mismo planteamiento.
sábado, 7 de junio de 2014
MODELOS ECOSISTÉMICOS
El modelo ecosistémico: Surge de la
Ecología, la Teoría de Sistemas, la Cibernética y la teoría de la comunicación. Considera al individuo en su entorno inmediatamente significativo (contexto
familiar, sociocultural, económico,...). Las alteraciones mentales del sujeto
se consideran en conexión con los comportamientos y las expectativas de otros
miembros del contexto en el cual evoluciona.
-La familia suscita desde siempre
sentimientos ambivalentes. La vida de familia es una de las primeras
experiencias significativas de la vida del individuo; juega un papel
determinante en el desarrollo tanto afectivo como físico. Dos criterios parecen
constantes cuando se habla de la familia: - la alianza, es decir, el modo de
afinidad y de unión conyugal. - la filiación, es decir, el modo de
descendencia. A partir de éstos, distinguiremos la familia nuclear y la familia
extensa. Las formas de relación que sustentan a la familia nuclear y a la
extensa dependen de numerosos factores como por ejemplo, la asignación de
residencia.
-La teoría de referencia para las
técnicas terapéuticas de orientación familiar es la teoría sistémica.
Recordemos algunos conceptos de la teoría de sistemas y comunicación antes de estudiar
sus aplicaciones a la familia humana.
1. Sistema: conjunto de elementos en
interacción dinámica, en el cual el estado de cada uno de los elementos está
determinado por el estado de cada uno de los otros (Miller, 1978).
2. Sistema Abierto: sistema que
intercambia materia, energía, información con su entorno porque interacciona
permanentemente con él. Lo contrario es el Sistema Cerrado, en donde no se
puede modificar el entorno pero tampoco se deja modificar por él.
3. Ecosistema: conjunto sistema-entorno.
4. Interface: es el estudio de las
relaciones entre el sistema y el entorno.
5. Una de las ventajas del modelo
sistémico es que permite evaluar muchas variables a la vez: el comportamiento
de cada sujeto está conectado de manera dinámica a los de los otros miembros de
la familia y al equilibrio del conjunto. La desventaja es la de complicar la
investigación, porque es extremadamente difícil hacer evaluaciones precisas y
manipular multitud de variables.
6. En tanto que es un sistema abierto,
la unidad familiar intercambia continuamente informaciones con su entorno, de
la misma manera que con su medio interno. Una familia tiende a preservar su
estabilidad, a salvaguardar su equilibrio y lo hace mediante feedbacks negativos
puestos en juego en respuesta a todo comportamiento de sus miembros o a toda
información que tiene por efecto desestabilizarla. La familia no puede mantener
indefinidamente el mismo equilibrio, atravesando periódicamente crisis que la
llevan a modificar su equilibrio adaptándose a las nuevas necesidades de sus
miembros o a las exigencias de su entorno. La capacidad de cambio de las
familias depende de su grado de apertura.
viernes, 6 de junio de 2014
ENSEÑANZA SITUADA
CONTINUACIÓN:
El sujeto que aprende.
O Los instrumentos que se utilizan en la actividad, sobre todo los de tipo semiótico.
O El objeto por apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos).
O Una comunidad de referencia donde se insertan la actividad y el sujeto.
O Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa
comunidad.
O Reglas que regulan la división de tareas en la misma actividad.
Desde la perspectiva del sujeto que aprende, la adopción de un enfoque
de enseñanza situada recupera y amplía algunos de los principios educativos
del constructivismo y la teoría del aprendizaje significativo. Por principio de
cuentas, el punto de partida de la enseñanza seguirá siendo lo que el educando
realmente sabe, puede hacer y desea saber, así como la intención de que las
experiencias educativas aborden mejor sus necesidades personales. Al mismo
tiempo, se enfatizarán la búsqueda del sentido y el significado en torno a los
contenidos que se han de aprender. Pero al mismo tiempo, se establece la importancia
que tiene el uso funcional y pertinente del conocimiento adquirido en
contextos de práctica apropiados, pero sobre todo la sintonía de dicho conocimiento
con la posibilidad de afrontar problemas y situaciones relevantes en su
entorno social o profesional.
El sujeto que aprende.
O Los instrumentos que se utilizan en la actividad, sobre todo los de tipo semiótico.
O El objeto por apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos).
O Una comunidad de referencia donde se insertan la actividad y el sujeto.
O Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa
comunidad.
O Reglas que regulan la división de tareas en la misma actividad.
Desde la perspectiva del sujeto que aprende, la adopción de un enfoque
de enseñanza situada recupera y amplía algunos de los principios educativos
del constructivismo y la teoría del aprendizaje significativo. Por principio de
cuentas, el punto de partida de la enseñanza seguirá siendo lo que el educando
realmente sabe, puede hacer y desea saber, así como la intención de que las
experiencias educativas aborden mejor sus necesidades personales. Al mismo
tiempo, se enfatizarán la búsqueda del sentido y el significado en torno a los
contenidos que se han de aprender. Pero al mismo tiempo, se establece la importancia
que tiene el uso funcional y pertinente del conocimiento adquirido en
contextos de práctica apropiados, pero sobre todo la sintonía de dicho conocimiento
con la posibilidad de afrontar problemas y situaciones relevantes en su
entorno social o profesional.
HEURÍSTICO
"Heurístico" viene de una palabra griega que significa encontrar o descubrir. El aprendizaje heurístico es el aprendizaje experiencial, en el que los estudiantes aprenden por la experiencia o descubrimiento. El aprendizaje experiencial incluye prueba y error, adivinanza educada y usar una "regla de oro" o una regla establecida para encontrar la respuesta a un problema más complicado. Los maestros utilizan el aprendizaje heurístico para animar a los estudiantes a utilizar el sentido común y los métodos racionales para encontrar respuestas a cuestiones académicas. Sin embargo, también es responsabilidad del maestro crear un ambiente de aprendizaje propicio para el aprendizaje experiencial con lecciones educativas variadas y apropiadas para la edad.
Ensayo y error
Los estudiantes usan el ensayo y error en los grados de primaria para aprender los principios básicos de las matemáticas y la probabilidad. Los maestros le dan a los estudiantes la oportunidad de utilizar los dados, monedas u otros objetos fácilmente manipulables para que puedan experimentar directamente. El aprendizaje heurístico depende de la capacidad de un individuo para relacionarse directamente con un problema y encontrar la solución a través del ensayo y error. Ver a un maestro deducir una probabilidad con los dados es sólo la primera parte de la lección. La parte más importante es cuando un estudiante toma el dado por sí mismo y descubre las probabilidades que se encuentran dentro de una simple tirada de dados.
Adivinanza educada
Los maestros animan a adivinanza educada cuando se enseña materias científicas. Los estudiantes capacitados para reconocer los procesos y las características químicas y biológicas por lo general pueden hacer una conjetura bien informada sobre lo que ocurre en condiciones experimentales. Sin embargo, el aprendizaje heurístico le permite a los estudiantes llevar a cabo experimentos después de hacer una conjetura o "hipótesis". El experimento entonces prueba su conjetura correcta o incorrecta, informando además otros experimentos y experiencias de aprendizaje experiencial. De esta manera, las adivinanzas educadas les ofrecen a los estudiantes la oportunidad de seguir aprendiendo a profundizar en áreas de estudio.
Referencia:
Ensayo y error
Los estudiantes usan el ensayo y error en los grados de primaria para aprender los principios básicos de las matemáticas y la probabilidad. Los maestros le dan a los estudiantes la oportunidad de utilizar los dados, monedas u otros objetos fácilmente manipulables para que puedan experimentar directamente. El aprendizaje heurístico depende de la capacidad de un individuo para relacionarse directamente con un problema y encontrar la solución a través del ensayo y error. Ver a un maestro deducir una probabilidad con los dados es sólo la primera parte de la lección. La parte más importante es cuando un estudiante toma el dado por sí mismo y descubre las probabilidades que se encuentran dentro de una simple tirada de dados.
Adivinanza educada
Los maestros animan a adivinanza educada cuando se enseña materias científicas. Los estudiantes capacitados para reconocer los procesos y las características químicas y biológicas por lo general pueden hacer una conjetura bien informada sobre lo que ocurre en condiciones experimentales. Sin embargo, el aprendizaje heurístico le permite a los estudiantes llevar a cabo experimentos después de hacer una conjetura o "hipótesis". El experimento entonces prueba su conjetura correcta o incorrecta, informando además otros experimentos y experiencias de aprendizaje experiencial. De esta manera, las adivinanzas educadas les ofrecen a los estudiantes la oportunidad de seguir aprendiendo a profundizar en áreas de estudio.
Referencia:
Pensamiento Lógico
La lógica es la disciplina que estudia el razonamiento. El Pensamiento Lógico tiene como finalidad explicar fenómenos de la vida cotidiana, el pensar lógicamente ayuda al hombre a interrogarse por el funcionamiento de todo lo que nos rodea.
Importancias del pensamiento lógico
El pensamiento lógico es indispensable para solucionar los problemas cotidianos y para el avance de la ciencia, pues significa sacar conclusiones de las premisas, contenidas en ellas, pero no observables en forma directa.
La Pedagogía señala que los maestros deben propiciar experiencias, actividades, juegos y proyectos que permitan a los niños desarrollar su pensamiento lógico mediante la observación, la exploración, la comparación y la clasificación de los objetos.
En este sentido, el pensamiento lógico sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto, basándose en datos probables o en hechos. El pensamiento lógico es analítico (divide los razonamientos en partes) y racional, sigue reglas y es secuencial (lineal, va paso a paso).
ENSEÑANZA SITUADA
Hola compañeros/as, el sábado pasado
me toco exponer sobre la ENSEÑANZA SITUADA, quiero añadir otros autores.
De acuerdo con Baquero (2002), desde la
perspectiva situada (situacional o contextualista, como le llama este autor), el aprendizaje
debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación
cultural, pues se trata de una experiencia que involucra el pensamiento,
la afectividad y la acción. Se
destaca la importancia de la actividad y
el contexto para el aprendizaje y se
reconoce que el aprendizaje escolar es
ante todo un proceso de enculturación
mediante el cual los estudiantes se
integran de manera gradual en una comunidado cultura de prácticas sociales. En
esta misma dirección, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. En
consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos
(aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente.
Esto implica que el individuo (en este
caso quien aprende, el alumno) deja de ser la unidad de análisis de la explicación psicológica, en
el sentido de que sus posibilidades educativas no recaen sólo en su
capacidad individual, sino que se destaca la potencialidad de las
situaciones educativas en que participa, en términos de las
posibilidades y restricciones que ofrecen para promover su desarrollo.
De esta manera, la unidad de análisis se convierte en la actividad de las
personas en contextos de práctica determinados.
No debe creerse que al hablar de cognición
situada sólo se abarca el caso de aprendizajes concretos en situaciones muy localizadas o
restrictivas, o que se excluye al pensamiento complejo o a la capacidad
de transferir lo aprendido.
Por el contrario, Jean Lave (1991, p. 84)
aclara el término de cognición situada de la siguiente forma:
Situado [... ] no implica algo concreto y
particular, o no generalizable o no imaginario.
Implica que una determinada práctica
social está interconectada de múltiples
maneras con otros aspectos de los procesos
sociales en curso dentro de sistemas de actividad en muchos niveles de particularidad y generalidad.
En síntesis, esta postura afirma que todo
conocimiento, producto del aprendizaje o de los actos de pensamiento o cognición puede definirse como
situado en el sentido de que ocurre en un contexto y situación
determinada, y es resultado de la actividad de la persona que aprende en
interacción con otras
personas en el marco de las prácticas
sociales que promueve una comunidad determinada.
En un artículo ya clásico sobre la
cognición situada, Brown, Collins y Duguid
(1989, p. 34) postulan que una enseñanza
situada es la centrada en prácticas educativas auténticas, en contraposición a las sucedáneas,
artificiales o carentes de significado.
Desde una visión vigotskiana, el
aprendizaje implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y
grupo social a que se pertenece, los aprendices se apropian de las
prácticas y herramientas culturales mediante la interacción con miembros
más experimentados; de ahí
la importancia en esta aproximación de los
procesos de andamiaje por parte del enseñante y los compañeros, la negociación mutua de
significados y la construcción conjunta de los saberes. Así, en un
modelo de enseñanza situada, resaltarán la importancia de la influencia
de los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas
deliberadas, en mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades
del alumno y del contexto, así como de las estrategias que fomenten un
aprendizaje colaborativo o recíproco. Lo anterior implica que en la toma
de decisiones pedagógicas y didácticas (delimitación de intenciones, selección
y tratamiento de contenidos, previsión de estrategias docentes y para el
aprendizaje, mecanismos de evaluación, entre otros) juega un papel protagónico
la consideración de las situaciones reales en las que el sujeto ha recreado,
recrea o deberá recrear el conocimiento que habrá de adquirir se en el
escenario escolar (Rigo, 2005). Visto así, la idea de una enseñanza
situada encuentra justificación en criterios como la relevancia social
de los aprendizajes buscados, en la pertinencia de éstos en aras del
facultamiento o fortalecimiento de la identidad y la agencia del alumno,
en la significatividad, motivación y autenticidad de las prácticas
educativas que se diseñan, o en el tipo de participación o intercambios colaborativos
que se promueven entre los participantes.
Cabe mencionar que, en contraposición al
individualismo metodológico
que priva en la mayor parte de las teorías del aprendizaje o del desarrollo,
la unidad básica de análisis en esta perspectiva no es el individuo en
singular ni los procesos cognitivos o el aprendizaje "en
frío", sino la acción recíproca, es
decir, la actividad de las personas que
actúan en contextos determinados. De
esta manera, una situación educativa, para
efectos de su análisis e intervención instruccional, requiere concebirse como un sistema de
actividad, donde los componentes por ponderar incluyen, de acuerdo con
Engestrom (en Baquero,2002)
Hola compañeros/as, el sábado pasado
me toco exponer sobre la ENSEÑANZA SITUADA, quiero añadir otros autores.
De acuerdo con Baquero (2002), desde la
perspectiva situada (situacional o contextualista, como le llama este autor), el aprendizaje
debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación
cultural, pues se trata de una experiencia que involucra el pensamiento,
la afectividad y la acción. Se
destaca la importancia de la actividad y
el contexto para el aprendizaje y se
reconoce que el aprendizaje escolar es
ante todo un proceso de enculturación
mediante el cual los estudiantes se
integran de manera gradual en una comunidado cultura de prácticas sociales. En
esta misma dirección, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. En
consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos
(aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente.
Esto implica que el individuo (en este
caso quien aprende, el alumno) deja de ser la unidad de análisis de la explicación psicológica, en
el sentido de que sus posibilidades educativas no recaen sólo en su
capacidad individual, sino que se destaca la potencialidad de las
situaciones educativas en que participa, en términos de las
posibilidades y restricciones que ofrecen para promover su desarrollo.
De esta manera, la unidad de análisis se convierte en la actividad de las
personas en contextos de práctica determinados.
No debe creerse que al hablar de cognición
situada sólo se abarca el caso de aprendizajes concretos en situaciones muy localizadas o
restrictivas, o que se excluye al pensamiento complejo o a la capacidad
de transferir lo aprendido.
Por el contrario, Jean Lave (1991, p. 84)
aclara el término de cognición situada de la siguiente forma:
Situado [... ] no implica algo concreto y
particular, o no generalizable o no imaginario.
Implica que una determinada práctica
social está interconectada de múltiples
maneras con otros aspectos de los procesos
sociales en curso dentro de sistemas de actividad en muchos niveles de particularidad y generalidad.
En síntesis, esta postura afirma que todo
conocimiento, producto del aprendizaje o de los actos de pensamiento o cognición puede definirse como
situado en el sentido de que ocurre en un contexto y situación
determinada, y es resultado de la actividad de la persona que aprende en
interacción con otras
personas en el marco de las prácticas
sociales que promueve una comunidad determinada.
En un artículo ya clásico sobre la
cognición situada, Brown, Collins y Duguid
(1989, p. 34) postulan que una enseñanza
situada es la centrada en prácticas educativas auténticas, en contraposición a las sucedáneas,
artificiales o carentes de significado.
Desde una visión vigotskiana, el
aprendizaje implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y
grupo social a que se pertenece, los aprendices se apropian de las
prácticas y herramientas culturales mediante la interacción con miembros
más experimentados; de ahí
la importancia en esta aproximación de los
procesos de andamiaje por parte del enseñante y los compañeros, la negociación mutua de
significados y la construcción conjunta de los saberes. Así, en un
modelo de enseñanza situada, resaltarán la importancia de la influencia
de los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas
deliberadas, en mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades
del alumno y del contexto, así como de las estrategias que fomenten un
aprendizaje colaborativo o recíproco. Lo anterior implica que en la toma
de decisiones pedagógicas y didácticas (delimitación de intenciones, selección
y tratamiento de contenidos, previsión de estrategias docentes y para el
aprendizaje, mecanismos de evaluación, entre otros) juega un papel protagónico
la consideración de las situaciones reales en las que el sujeto ha recreado,
recrea o deberá recrear el conocimiento que habrá de adquirir se en el
escenario escolar (Rigo, 2005). Visto así, la idea de una enseñanza
situada encuentra justificación en criterios como la relevancia social
de los aprendizajes buscados, en la pertinencia de éstos en aras del
facultamiento o fortalecimiento de la identidad y la agencia del alumno,
en la significatividad, motivación y autenticidad de las prácticas
educativas que se diseñan, o en el tipo de participación o intercambios colaborativos
que se promueven entre los participantes.
Cabe mencionar que, en éontraposición al
individualismo metodológico
que priva en la mayor parte de las teorías del aprendizaje o del desarrollo,
la unidad básica de análisis en esta perspectiva no es el individuo en
singular ni los procesos cognitivos o el aprendizaje "en
frío", sino la acción recíproca, es
decir, la actividad de las personas que
actúan en contextos determinados. De
esta manera, una situación educativa, para
efectos de su análisis e intervención instruccional, requiere concebirse como un sistema de
actividad, donde los componentes por ponderar incluyen, de acuerdo con
Engestrom (en Baquero,2002)
martes, 20 de mayo de 2014
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Tanto a los docentes como a los alumnos les gusta la autenticidad del aprendizaje basado en problemas.
Linda Torp y Sara Sage
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
DEL.APRENDIZAJE
BASADO
EN PROBLEMAS (ABP)
El
ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su
construcción, análisis y / o solución constituyen el foco central de la
experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el
desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.
Suele definirse como una experiencia pedagógica de tipo práctico organizada
para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real”, la cual fomenta
el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida
real, por lo general
desde una mirada
multidisciplinar. De esta manera, como metodología de enseñanza, el ABP
requiere de la elaboración y presentación de situaciones reales o simuladas
-siempre lo más auténticas y holistas posible- relacionadas con la construcción
del conocimiento o el ejercicio reflexivo de determinada destreza en un ámbito
de conocimiento, práctica o ejercicio profesional particular. El alumno que
afronta el problema tiene que analizar la situación y caracterizarla desde más
de una sola óptica, y elegir o construir una o varias opciones viables de
solución.
En el contexto de la
educación contemporánea, el enfoque del ABP toma forma propia y comienza a
ganar terreno a partir de la década de los sesenta en la educación médica y de
negocios. Es reconocido el papel pionero de la Escuela de Medicina de la
Universidad McMaster, de Canadá, así como el liderazgo e influencia de
instituciones como Harvard Business School y Harvard Medical School, esta
última con el currículo para la carrera de medicina denominado New Pathway
Programo .Hoy en día, bajo el influjo de la corriente constructivista, aumenta
aún más el interés por los enfoques integradores basados en actividades que
fomentan el pensamiento complejo y el aprendizaje centrado en la práctica
mediante el afrontamiento de problemas significativos, situados en el contexto
de distintas
comunidades. De acuerdo
con Arends (2004), las diversas modalidades que adopta hoy en día el aprendiaje
basado en problemas son tributarias de las teorías constructivistas del
aprendizaje, las cuales destacan la necesidad de que los alumnos indaguen e
intervengan en su entorno y construyan por sí mismos aprendizajes
significativos, lo que proporciona las bases teóricas del ABP.
Este autor destaca las
aportaciones de Piaget, Bruner y Vigotsky al tema que nos ocupa, aunque reconoce las divergencias
entre los teóricos constructivistas mencionados.
Por su parte, Torp y
Sage (1998) afirman que, desde sus inicios en las facultades de medicina, el
ABP se apoya en gran medida en las teorías cognitivas y del procesamiento de la
información, dada la importancia que otorgan al papel del conocimiento previo,
la transferencia de conocimientos a situaciones reales, y a los procesos de
recuerdo, memoria, activación y aplicación de la información. Al mismo tiempo,
estas autoras identifican al ABP como uno de los mejores ejemplos de cómo
diseñar y aplicar un entorno de aprendizaje constructivista por medio de
problemas no estructurados y estimulantes, lo cual es perfectamente factible en
las escuelas primaria y secundaria, no sólo en el nivel superior.
El ABP puede entenderse y
trabajarse en una doble vertiente: en el nivel de diseño del currículo y como
estrategia de enseñanza (Díaz Barriga y Hernández, 2002; Edens, 2000; Posner,
2004). En ambas vertientes, el interés estriba en fomentar el aprendizaje
activo, aprender mediante la experiencia práctica y la reflexión, vincular el
aprendizaje escolar a la vida real, desarrollar habilidades de pensamiento y
toma de decisiones, así como ofrecer la posibilidad de integrar el conocimiento
procedente de distintas disciplinas. Por otra parte,
Reigeluth (2000)
sostiene que el modelo educativo requerido en la nueva era de la información
tiene como rasgos más notables el aprendizaje cooperativo la reflexión, las habilidades de comunicación,
las aptitudes para resolver problemas y construir significados, y el papel del
docente como preparador cognitivo o facilitador del aprendizaje. Hay que
observar que estas características son las que se busca integrar en los
enfoques de aprendizaje basado en proyectos, problemas, casos o aprender
sirviendo.
Los
alumnos no sólo participan de manera activa y se sienten motivados en las
experiencias educativas que promueve el ABP, sino que mejoran sus habilidades autorreguladoras
y flexibilizan su pensamiento, pues pueden concebir diferentes perspectivas o
puntos de vista, así como estrategias de solución en relación con el asunto en
cuestión. Conviene recordar que promover la autorregulación de los alumnos es
muy importante debido a que les permite utilizar la realimentación interna y
controlar la variedad y calidad de los comportamientos, sentimientos y
pensamientos que exhiben, y, por consiguiente, de los aprendizajes que logran
(Zimmerman, 2000).
Entre
las habilidades que se busca desarrollar en los alumnos como resultado de trabajar
mediante la concepción de problemas y soluciones se encuentran:
O
Abstracción: implica la representación y manejo de ideas y estructuras
de conocimiento con mayor facilidad y deliberación.
O
Adquisición y manejo de información: conseguir, filtrar, organizar y
analizar la información proveniente de distintas fuentes.
O
Comprensión de sistemas complejos: capacidad de ver la interrelación de
las cosas y el efecto que producen las partes en el todo y el todo en las
partes, en relación con sistemas naturales, sociales, organizativos,
tecnológicos, etcétera.
O
Experimentación: disposición inquisitiva que conduce a plantear
hipótesis, a someter las a prueba y a valorar los datos resultantes.
Trabajo
cooperativo: flexibilidad, apertura e
interdependencia positiva orientadas
a
la construcción conjunta del conocimiento.
BIBLIOGRAFÍA
Días
Barriga, F.(2006) Enseñanza situada, Vínculo entre la escuela y a vida.
domingo, 27 de abril de 2014
Aprendizaje a lo largo de la Vida
Referencia histórica
El aprendizaje a lo largo de la vida es un concepto que coloca al aprendizaje más allá de las
instituciones educativas y a su alrededor, han surgido una serie de prácticas y modelos en el
mundo en las últimas décadas. Desde el reporte de Faure (1972), Aprender a ser, se retomó la
crítica de los años sesenta a la educación formal por escritores como Iván Illich, Paulo Freire,
Everett Reimer y otros, que promovían que la educación dejara de ser el privilegio de una élite,
o un asunto de un único grupo de edad. En cambio, debería ser a la vez universal y
permanente.
Posteriormente, el Informe Delors (1996), La educación encierra un tesoro, advirtió el
aprendizaje durante toda la vida como el "latido" de una sociedad que se basa en cuatro
pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser- y
pronostica un aprendizaje de la sociedad en la que todo el mundo pueda aprender de acuerdo
a sus necesidades e intereses individuales, en cualquier lugar y en cualquier momento de una
manera libre, flexible y constructiva.
El término acuñado por la UNESCO en la década de los setenta y ochenta fue el de Educación
a lo largo de la vida. Sin embargo en 1996 la Organización de Cooperación y Desarrollo
Económico (OCDE) así como el informe Delors enfatizaron nuevamente la importancia del
aprendizaje, por lo que la UNESCO retomó el término de aprendizaje a lo largo de la vida y
hoy bajo ese nombre se le denomina en la mayoría de los países.
Las Conferencias Internacionales de Educación de Adultos (CONFINTEAS), particularmente la
quinta en Hamburgo y la sexta en Belém, afirman su importancia en todas las formas de
educación. En las metas 2021 de la Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI) se
encuentra bajo el concepto de educación a lo largo de la vida y representa la meta general
séptima.
En el contexto regional
La incorporación e implementación del concepto en la región Latinoamericana ha sido parcial y
muchas veces reducida a la cobertura de educación básica; esto principalmente porque el
aprendizaje a lo largo de la vida exige otro tipo de esfuerzos para su implementación que hoy
la educación tradicional no tiene y requiere, ya que el aprendizaje a lo largo de la vida no se
organiza a partir de la edad, el espacio, o el tiempo; sino que puede ser cualesquiera.
La región latinoamericana enfrenta una serie de retos en la organización del aprendizaje cada
vez más complejos y hoy no aparecen muchos modelos que tengan una visión ampliada
necesaria para responder a las necesidades de aprendizaje de todas las personas en los
distintos entornos y que considere todos los modelos y contextos de aprendizaje, por lo que la
aceptación, adaptación o re-significación del concepto en los países ha sido cada vez mayor
Definición
El aprendizaje a lo largo de la vida es un principio organizativo de todas las formas de
educación (formal, no formal e informal) con componentes mejor integrados e
interrelacionados. Se basa en la premisa de que el aprendizaje no está confinado a un periodo
específico de la vida, sino que va “de la cuna a la tumba” (sentido horizontal), considera todos
los contextos en los que conviven las personas como familia, comunidad, trabajo, estudio,
ocio, (sentido vertical), y supone valores humanísticos y democráticos como la emancipación y
la inclusión (sentido profundo). Enfatiza el aseguramiento de los aprendizajes relevantes (y no
sólo la educación) más allá del sistema escolar.
El aprendizaje a lo largo de la vida es un concepto que coloca al aprendizaje más allá de las
instituciones educativas y a su alrededor, han surgido una serie de prácticas y modelos en el
mundo en las últimas décadas. Desde el reporte de Faure (1972), Aprender a ser, se retomó la
crítica de los años sesenta a la educación formal por escritores como Iván Illich, Paulo Freire,
Everett Reimer y otros, que promovían que la educación dejara de ser el privilegio de una élite,
o un asunto de un único grupo de edad. En cambio, debería ser a la vez universal y
permanente.
Posteriormente, el Informe Delors (1996), La educación encierra un tesoro, advirtió el
aprendizaje durante toda la vida como el "latido" de una sociedad que se basa en cuatro
pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser- y
pronostica un aprendizaje de la sociedad en la que todo el mundo pueda aprender de acuerdo
a sus necesidades e intereses individuales, en cualquier lugar y en cualquier momento de una
manera libre, flexible y constructiva.
El término acuñado por la UNESCO en la década de los setenta y ochenta fue el de Educación
a lo largo de la vida. Sin embargo en 1996 la Organización de Cooperación y Desarrollo
Económico (OCDE) así como el informe Delors enfatizaron nuevamente la importancia del
aprendizaje, por lo que la UNESCO retomó el término de aprendizaje a lo largo de la vida y
hoy bajo ese nombre se le denomina en la mayoría de los países.
Las Conferencias Internacionales de Educación de Adultos (CONFINTEAS), particularmente la
quinta en Hamburgo y la sexta en Belém, afirman su importancia en todas las formas de
educación. En las metas 2021 de la Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI) se
encuentra bajo el concepto de educación a lo largo de la vida y representa la meta general
séptima.
En el contexto regional
La incorporación e implementación del concepto en la región Latinoamericana ha sido parcial y
muchas veces reducida a la cobertura de educación básica; esto principalmente porque el
aprendizaje a lo largo de la vida exige otro tipo de esfuerzos para su implementación que hoy
la educación tradicional no tiene y requiere, ya que el aprendizaje a lo largo de la vida no se
organiza a partir de la edad, el espacio, o el tiempo; sino que puede ser cualesquiera.
La región latinoamericana enfrenta una serie de retos en la organización del aprendizaje cada
vez más complejos y hoy no aparecen muchos modelos que tengan una visión ampliada
necesaria para responder a las necesidades de aprendizaje de todas las personas en los
distintos entornos y que considere todos los modelos y contextos de aprendizaje, por lo que la
aceptación, adaptación o re-significación del concepto en los países ha sido cada vez mayor
Definición
El aprendizaje a lo largo de la vida es un principio organizativo de todas las formas de
educación (formal, no formal e informal) con componentes mejor integrados e
interrelacionados. Se basa en la premisa de que el aprendizaje no está confinado a un periodo
específico de la vida, sino que va “de la cuna a la tumba” (sentido horizontal), considera todos
los contextos en los que conviven las personas como familia, comunidad, trabajo, estudio,
ocio, (sentido vertical), y supone valores humanísticos y democráticos como la emancipación y
la inclusión (sentido profundo). Enfatiza el aseguramiento de los aprendizajes relevantes (y no
sólo la educación) más allá del sistema escolar.
Fuentes utilizadas
English Leona (International Encyclopedia of Adult Education)…
Ireland Timothy en The Routledge International Handbook of Learning…
Metas educativas 2021 Documento final http://www.oei.es/metas2021/c4.pdf
Ouane Adama (2009)…
Torres Rosa María en Jang y Valdes-Cotera (Conceptual evolution and policydevelopment..)
Torres Rosa María Aprendizaje a lo largo de la Vida: un Nuevo momento y una nueva oportunidad para el…
viernes, 11 de abril de 2014
ESTRATEGIAS CREATIVAS
Las estrategias creativas son procedimientos estructurados
que sirven para buscar sistemáticamente ideas nuevas y útiles. Las hay de:
- Uso
general aplicable a cualquier trabajo creativo.
- Contexto
dependientes referidos a un área específica de trabajo como la música, la
ingeniería, la arquitectura, etc.
- Los
personales internos que corresponden a estilos propios desarrollados por
las mismas personas y que reflejan su propia forma de buscar soluciones
creativas a problemas concretos.
Las estrategias creativas deben cumplir con tres elementos
básicos:
- Son
procesos con etapas bien definidas.
- Deben
tener fundamentación.
- Debe
demostrarse que generan múltiples ideas.
Algunos de los métodos para generar EC son los
siguientes:
- Derivarlas
de los principios creativos.
- Combinar
estrategias creativas conocidas.
- Hacer
variantes de las estrategias creativas.
- Utilizar
efectos no-lineales.
- Usar
alta inteligencia para inventar estrategias creativas nuevas.
- Identificar
las estrategias creativas usadas por otras personas.
Ejemplos de Estrategias Creativas
Asociaciones
Forzadas. Un aspecto importante de los procesos creativos consiste en relacionar
o asociar elementos que se encontraban previamente distanciados.............
Blocs
de Notas. John Haefele, escribió hace años sobre este procedimiento que consiste
en.............
Brainwriting. Es una variante del
Brainstorming. Se hace entre cinco a ocho participantes.............
Método
635. Estrategia
más sencilla y fácil de controlar que el Brainstorming siendo al mismo tiempo.............
Método Scamper. El acróstico SCAMPER es una
lista de verificación generadora de ideas basada en verbos.............
Provocación. Estrictamente no es una técnica
de creatividad, sino un elemento que puede ser usado.............
Seis
Sombreros. Inventada por Edward de Bono y expuesta
completamente en su libro "Seis Sombreros para Pensar.............
Sinéctica. Se trabaja con un cliente
(persona u organización que tiene que tiene el problema) en forma............
MAS INFORMACIÓN EN PÁGINA WEB: http://www.3go.cl/?Publicaciones:Estrategias_Creativas
http://www.3go.cl/?Publicaciones:Estrategias_Creativa
miércoles, 2 de abril de 2014
Creatividad
Creatividad es la habilidad para cuestionar asunciones, romper
límites, reconocer patrones, ver de otro modo, realizar nuevas conexiones,
asumir riesgos y tentar la suerte cuando se aborda un problema.
Creatividad es un proceso intuitivo de descubrimiento que en
ocasiones conduce a un producto, un proceso, una idea o, simplemente, una nueva
experiencia.
Hay que ser muy valientes para actuar creativamente en una cultura
que no promueve los cambios creativos.
Las herramientas que debemos tener son habilidades como la
fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.
Son importante las clases de artísticas en la educación ya que
permite a los alumnos desarrollar sus habilidades y su creatividad Y POR LO
TANTO APRENDERÁN MEJOR LAS DEMÁS ASIGNATURAS.
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Podemos explicar
la falta de interés por el problema de la creatividad por la importancia que
hemos concedido a las investigaciones sobre el aprendizaje. (...) La teoría del
aprendizaje, generalmente, ha buscado dar cuenta de los fenómenos que más
fácilmente se pueden ordenar en un esquema lógico. Los teóricos del aprendizaje
han tenido muchas dificultades para dar cuenta del comportamiento, conocido
bajo el nombre de intuición, que aparentemente se parece mucho al
comportamiento creativo. (Guilford, 1980).
Las
características personales que se relacionan con la creatividad son:
-la motivación
intrínseca,
-la curiosidad y
-el espíritu
lúdico.
lunes, 31 de marzo de 2014
¡Bienvenidos!
Mi nombre es Blanca A. Villaseñor Bayardo, administradora de este blog, en el cual compartiré mis experiencias, reflexiones y conocimientos relacionados a los modelos creativos de aprendizaje en y para la vida. Espero les guste, un abrazo a tod@s.
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